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从整体性到个性化的幼儿园环境创设
来源: | 作者:斯斯 | 发布时间: 2021-01-12 | 937 次浏览 | 分享到:
      《幼儿园教育指导纲要》中指出:“环境是重要的教育资源,幼儿的发展是在与周围环境的相互作用中实现的。我们可以从幼儿园整体大环境的打造以及个性化小环境的创设方面着手处理。



整体性大环境的打造



      幼儿园公共环境包括幼儿园户外以及室内(门厅、回廊、通道、平台)等一切开放的公共区域,这些共同构成了幼儿园的整体大环境。创设良好的公共环境,形成具有综合性、整体性的大环境,无论对幼儿、家长、教师来讲都具有重要的意义。






      富有童趣色彩的幼儿园可以为幼儿创设学习和游戏的氛围、提供交流和沟通的场所、创造展示个性的空间;可以为家长提供教育方向的引领、关注幼儿成长的平台、交流沟通的空间。所以,幼儿园整体性大环境的打造应该符合符合幼儿园特点的同时体现园所文化、审美要求的同时体现教育功能性。




个性化小环境的创设


      幼儿园除了一眼望去就可看到的整体大环境外,还要有一些具有个性特点的小环境。例如,精心打造的班级环境、艺术性十足的特色教室以及设施齐全的多动能厅等。创设这些极富个性色彩的小环境时,应考虑到以下几方面的内容:




从幼儿角度出发,让幼儿成为环境创设的主体。


      幼儿是环境的主人,应该让他们按照自己的意愿和想法来创设幼儿园的物质环境,这样的环境对幼儿来说也更具有教育意义。所以,环境创设时必须留有空白,让教师与幼儿大胆想象,发挥自己的创造力,自己动手来进行环境互动式创设。



从环境内容出发,提供更多真实的物品和材料。


      这样一方面贴近幼儿的生活,可以让幼儿真正参与到环境中来,真正进行操作与游戏。幼儿的成长是在活动中实现的,为幼儿提供交流的有效空间,也就是活动区角。



      活动区角一定要体现美观性、真实性、可操作性、收放便捷性、结实耐用性,保证幼儿是真操作而不是假游戏。这样才能使幼儿学习与探索的主动性最大限度地发挥出来,让幼儿在真实情景中学习、成长,各方面能力在潜移默化中得到提高。


      马拉古奇曾说:“环境是教育的一个组成部分,环境具有教育的内涵。教育是由复杂的互动的关系所构成,也只有环境中各个元素的参与才是许多互动关系实现的决定性关键。”所以,在创设幼儿园公共环境与个性化环境中,要把握多角度教育内涵。


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